Profesorado. (2001). Correo electrónico: evelyn.pp06@gmail.com. La Formación Profesional Del Maestro. Para esto, es necesario desarrollar el carácter colectivo de la acción docente, donde los aspectos reflexivos se ven reforzados por la confrontación de la propia práctica. La didáctica es fundamental en la práctica como docente, nos permite aplicar diversas estrategias para la organización de manera adecuada la planificación de desarrollo curricular, utilizando … -Interpretar la información sistematizada y asociarla a marcos conceptuales que permitan interpretar y generar acciones pedagógicas en espacios educativos diversos. Finalmente, estas rupturas entre lo tradicional y lo emergente, llevan a configurar, crear y diseñar nuevas alternativas para la innovación de una docencia alternativa, con aprendizajes situados en el estudiante y una educación que privilegie el aprendizaje continuo de habilidades y actitudes para la vida y convivencia social (Ruiz Lagarraguivel, 2020). A partir de los procesos anteriormente descritos, en esta práctica, el profesor(a) en formación es capaz de desarrollar propuestas de intervención de acuerdo a tres procesos: problematización, reflexión y planificación de la acción pedagógica (PRP). UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Este conocimiento, el cual acompaña al docente en todo su accionar práctico, opera bajo dos componentes. Una teoría para la educación. Y, por último, la descripción de cinco prácticas dispuestas a lo largo del itinerario formativo del futuro profesor, las cuales incrementan en complejidad y profundidad. Estas ideas permiten proyectar los procesos de formación de los maestros en ejercicio partiendo de su practica profesional y propender por la reflexión sobre ella para hacerlas explícitas y que … $12.38 USD Ver detalles. Cabe mencionar que el tipo de práctica docente está siempre en función del contexto institucional y social, pues no todos son iguales y no se encuentra con lo mismo. 4) Finalmente, el proceso de reflexión se lleva a cabo a través de la acción registrada durante la observación. Para esto se busca que el estudiante inicie el siguiente proceso, a saber: -Observa y sistematiza las características del centro educativo. En la segunda fase del modelo, reflexión durante la acción, el profesor(a) en formación implementa la acción diseñada en la etapa anterior. La práctica docente, por lo tanto, está influenciada por múltiples factores: desde la propia formación académica del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, … del mismo modo considerar las actitudes del pensamiento reflexivo Perrenoud, P. (2001). Esto, producto del bajo desempeño demostrado por los estudiantes de la FID, en los establecimientos educativos bajo el contexto de las prácticas docentes (Hirmas y Cortes, 2015). Mediante este proceso, el profesor en formación, define acciones de mejora, comprueba los enfoques pedagógicos y didácticos utilizados y verifica la nueva comprensión de la situación. fútil de conceptos, dificultad en el uso de técnicas e instrumentos de Primero, el docente a través del conocimiento en la acción, vierte una serie de respuestas espontáneas y rutinarias ante distintas situaciones presentadas bajo el contexto de su práctica docente. *Los docentes refieren que sus actividades se diseñan considerando el Marco Curricular Común (MCC) bajo el enfoque por competencias, aunque en la práctica no hay concreción de estos referentes. Dirección: Mg. Analía Di Capua Arlegain, integrado al Programa “Las representaciones sociales de docentes y estudiantes universitarios en contextos socioeducativos de endobj Cabe señalar que a diferencia de posiciones cientificistas, las cuales desvinculaban la teoría de la práctica, otorgándole un valor fundamental a la primera por sobre la segunda, el practicum releva el valor de la práctica considerando que solo desde ella la teoría emana como válida (Carr, 1996). trimestre, 2004, pp. La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. citado en García Cabrero, et al. [ Links ], 15. La reflexión sobre la práctica docente ha demostrado ser eficiente en el ejercicio docente, y esto claramente ha quedado manifestado en varias investigaciones realizadas desde la década de los 80s hasta la actualidad (Kane et al., 2004; Harford & MacRuairc, 2008; Sellars, 2012; Selmo & Orsenigo, 2014). Estas dinámicas de fortalecimiento y profesionalización de la formación docente inmersas en las Instituciones de Nivel Superior y con distintos niveles de desarrollo, han permitido ir más allá de una simple evaluación, sino que han dejado evidencia de su impacto positivo en la práctica docente y por consiguiente en el aprendizaje de los alumnos. [ Links ], 7. Esta estructura de causa, problema y consecuencias, es necesario argumentarla de acuerdo a procesos reflexivos. La relación entre teoría y práctica educativas constituye un eterno problema, al que a lo largo de la historia se le han dado … (2017). La práctica docente y la formación de maestros Elsie Rockwell, Ruth Mercado El escrito que estas autoras presentan, tiene como principal objetivo resaltar la relación que existe entre la práctica … Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico Laurus, vol. El planteamiento de problematizar la práctica en el Taller de Formación Continua para los docentes, es viable y necesario, no para concluir el proceso en cuatro … Con todo, el presente documento permite ser un aporte a la reflexión de la Formación Inicial de profesores del siglo XXI, desde el espacio de formación práctica. [ Links ], Cid, A., Pérez, A., & Sarmiento, J. -Las metas, elección de medios y la propia intervención. imposibilidad de efectuar una reflexión sobre la práctica en el aula, entre Por lo tanto, no solamente tiende a la mejora de las prácticas sino también, a la comprensión de la estructura causal de las figuras que persigue. Es por ello que este tipo de actividades no se deben considerar como desviadas, ya que son parte de los procesos que ocurren. El conocimiento en la acción se estructura desde el saber hacer, es decir, abarca todo el conocimiento implícito, vinculado a la percepción, acción y al juicio presente en las acciones espontáneas de los individuos. Algunas de las preguntas que surgen en este espacio de reflexión son las siguientes, a saber: b. *La retroalimentación lo señalan por escrito. entre teoría-práctica, evaluaciones solo desde lo cuantitativo, apropiación reflexivos. El estudiante, en esta etapa, necesita iniciar un proceso de recopilación de información que le permita comenzar un ciclo reflexivo e investigativo en base a la acción pedagógica. Reflexiona, dando cuenta de las debilidades y fortalezas percibidas durante el proceso, a partir de una discusión entre pares que pueda facilitar la generación de conocimiento reflexivo. *Hacen una valoración sobre la eficacia de su intervención, sus habilidades y conocimientos, en función de generar un mejor desempeño. <> 4 0 obj Autores. (2011). Un estudio de los procesos de transferencia de los profesores Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. Un elemento muy característico de los profesores universitarios es su poca formación pedagógica, pero con un dominio de conocimientos propios de su formación superior. Finalmente, el profesor(a) a través del despliegue de su acción profesional asociado a la gestión, el diseño, la planificación, la reflexión y la evaluación, realiza de manera socio-crítica un análisis de los resultados obtenidos por sus estudiantes. Es un proceso que se despliega para transformar la práctica cotidiana del quehacer docente, y que, permite el desarrollo de un componente meta-cognitivo que puede tener lugar durante y después de la acción del docente (Guerra, 2009). Las fortalezas de las teorías asumidas son la consideración de los aprendizajes esperado según sus programas de estudio, la intervención pedagógica presenta sus tres momentos, se toman en cuenta las características de cada nivel. Las oportunidades de las teorías en uso, es el vínculo entre las actividades y la estructura curricular, se consideran los documentos institucionales, organización de los estudiantes considerando el contexto. El asunto está en determinar dichas actitudes imbricadas del pensamiento reflexivo y cultivarlas en beneficio de una práctica docente más completa. Kew words: teaching training; teaching practice; reflective practice. -Ser abierto y con capacidad de autocrítica respecto de su propia práctica. gonzalez señala que la misión de la educación es la formación de profesionales como individuos competentes, responsables y comprometidos con el desarrollo social, con una concepción profundamente humanística, que sean capaces de actuar con independencia y creatividad sobre la base de una sólida motivación profesional que les permita perseverar en … Esto con el objetivo de desarrollar competencias de acción profesional1, que le permitan, con cierta garantía de éxito, generar una adecuada praxis profesional en una variada y compleja realidad situacional (Echeverría, 2001). 3, 3er. PLANIFICACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ACTUACIÓN DOCENTE . 4 de enero 2023. No obstante, es el conjunto de prácticas dispuestas bajo este eje formativo, aquellas que permiten darle sentido y vida al Practicum. Keywords: Teaching practice; initial training; pedagogy; education. De los elementos presentados, se establece las siguientes situaciones encontradas como fortalezas y debilidades entendidas como posibles desafíos de la práctica docente en los profesores del sistema educativo nacional: Las teorías asumidas presentan obstáculos en la articulación de las creencias, conocimientos docentes y las planeaciones didácticas (secuencias didácticas, elección de recursos y materiales didácticos, abordaje superficial de la selección y adecuación de los elementos de su intervención). A continuación se propone una metodología para el desarrollo de la formación docente, la cual opera en el eje de práctica. Pese a esta urgencia educativa existen problemáticas propias de la práctica docente que no se han logrado remediar, que van desde fomentar las buenas prácticas, transformar el rol docente, una apropiada vinculación teoría-práctica, hasta una práctica reflexiva. Mira el archivo gratuito La-practica-profesional-del-pedagogo-como-docente enviado al curso de Artes Visuais Categoría: Trabajo - 113514850 P.V.P. Correo electrónico: rpena@upnqr.edu.mx, 2Licenciada en Psicología General, Maestra en Sexología Educativa y Clínica, especialistas en manejo y sensibilización de grupos. En este sentido, lo que busca el Practicum es la unificación de binomio teoría-práctica mediante la articulación entre pensamiento y acción. No existen las competencias para combinar la práctica con la teoría. Existir" es un modo de vida propio del ser que es capaz de transformar, de producir, de decidir, de crear y, INTRODUCCION La labor docente se basa prácticamente en actividades cotidianas llamadas actividades de rutina que realiza un profesor durante una jornada de trabajo. Se puede decir que la reflexión individual y grupal conduce a la deconstrucción y posterior reconstrucción del significado de la situación educativa y proveer la base para una nueva planificación y continuar así otro ciclo. UNA DESCRIPCIÓN DE LAS PRÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE. Cómo planificar la investigación-acción. Vergara Fregoso, M. (2016). [ Links ], 11. La acreditación será de 4 créditos de formación. pedagógica/didáctica” Â, Dimensiones de la práctica docente de los profesores del sistema básico y medio superior nacional.Â, Elementos para el logro de la práctica reflexiva. [ Links ], Recibido: Este proceso evaluativo dirige a la generación de nuevos conocimientos en la manera de resolver problemas, en la toma de decisiones, en la interacción con los alumnos, etc. 10 de Marzo de 2021,  Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons, Calle Pino Suárez, 400-2, Col. Santa Clara, Toluca, Estado de México, MX, 50090, (52-722) 3898479, “Dimensiones de cada momento de la intervención *Muy pocos docentes asumen explícitamente que su práctica se apega al enfoque de enseñanza constructivista. Los procesos del pensamiento reflexivo en la práctica docente de los profesores en formación Año: Enero 2006. Dichos reales complejos, ante situaciones que aportes se encuentran organizados en cinco incluyen distintas dimensiones sobre la toma capítulos: 1) Acerca de la formación y la práctica de … Doyle, W., (1986), Classroom organization and management. el programa de especialización tuvo como propósito certificar a los 21 docentes como monitores de docentes en aula, quienes posteriormente cumplirían esas funciones con grupos más extensos de docentes en ejercicio, como parte del programa nacional de formación y capacitación pedagógica (pronafcap), programa público masivo de capacitación de … [ Links ], 5. (2014). El pedagogo en formación reflexiona, explora, diagnostica e interviene su contexto educativo mediante un trabajo científico - colaborativo a través de etapas donde identifica una problemática, desarrolla soluciones a la misma, evalúa el proceso e inicia nuevamente el ciclo introspectivo. En la práctica educativa interactúan varios actores que van más allá de las figuras docente-alumno, sino que también se incorporan a los padres de familia, autoridades educativas, administrativos, entre otros. Antes de profundizar en la “tutoría” como un elemento nuclear del Practicum, es necesario partir por su conceptualización. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Dirección: Cerro Paranal 310 departamento 151, Antofagasta, Chile. Problematizar la práctica docente con respecto al Plan de Estudio y a los aprendizajes obtenidos a partir de lo vivido en la pandemia. El reto aún no logrado por parte las instituciones docentes del nivel superior, ha sido transformar esta labor docente a un nivel de buenas prácticas, formar formadores capaces de transformar su rol dentro del aula así como su imagen docente, incapacidad de realizar una reflexión sobre sus prácticas en el aula y el desplegar las competencias necesarias para combinar la práctica con la teoría. la relación entre teoría y práctica en la conformación de profesionales La presente Guía para la formación docente y práctica escolar en materia de competencia digital, diseño y producción de Recursos Educativos Digitales en Abierto (REA) es … Se tiene la idea de que las condiciones materiales, por lo regular son un salón con asientos ordenados de frente al maestro, con infinidad, Descripción de un fenómeno es la presentación detallada de las características de un objeto, persona, animal o cosa, que nos permite conocer de lo que, CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION DE COMPETENCIAS DOCENTES DESDE EL ENFOQUE CENTRADO EN: El maestro El alumno La colaboración ¿Qué significa ser un maestro competente? �5�}�N�I� O3�I^��B������M��T���Z8��cg�n� v�#�_'�q>p��2†��- ei��u�A��E�w��8 L�J� *%�,R�܆>6�q�O�����WnwM%�RYeƫ�����. De la misma manera, todos los docentes entrevistados les gusta su trabajo y se sienten motivados para realizarlo, por lo que la formación permanente del docente juega un papel trascendental en el ámbito educativo, sin embargo su concreción práctica representa un reto epistemológico y metodológico. Formación para el Proyecto de Enseñanza y Proyecto de Mejora Escolar como elementos fundamentales para la Evaluación del desempeño y fortalecimiento de conocimientos … Aunque los esfuerzos han estado presentes, han surgido múltiples problemáticas (Ma. Sesión dirigida para colectivos docentes. Páginas: 252. 1 Conjunto de competencias necesarias para ejercer una amplia gama de actividades. 2Esta según Schön (1998) debe interpretarse como la variación respecto de lo esperado. [ Links ], Guerra, P. (2009). 37-68 Centro de Estudios Educativos, A.C. Distrito Federal, México Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27034303 $12.92 USD Ver detalles. -Genera procesos que orientan la reflexión de su propia práctica, incorporando simultáneamente procesos de investigación-acción que le permitan transformar la realidad educativa. endobj [ Links ], Echeverría, B. Programas de fortalecimiento docente, cursos virtuales y módulos de asesoramiento para docentes formadores. ETHOS Educativo. Barcelona: GRAO. En el caso europeo, la formación docente de estos profesionales estuvo orientada en la preparación para la Convergencia Europea, reflejada con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en 1999, donde se requirió la necesidad de crear nuevos modelos de formación del profesorado que permitieran una nueva cultura docente para el logro de nuevas competencias. Cabe destacar, que para esta propuesta metodológica, se parte de la comprensión de la reflexión como un proceso que permite significar, resignificar y modificar creencias desde una perspectiva pedagógica. 3) Observar la acción es fundamental para dar continuidad al proceso, es decir, recoger las evidencias que permitan evaluar el desarrollo del mismo. A partir de este proceso de observación, del que se han podido extraer numerosas conclusiones, se realizará una breve reflexión sobre la propia actuación docente y una valoración sobre las aportaciones de las prácticas a la totalidad del Máster. Su significado tiene que ser más amplio, ya que según el autor “para formase en la práctica no es necesario asumir la tarea de dar clases” (p. 18). Sin embargo estas dos concepciones van ligadas, puesto que sí se trata de realizar lo que está plasmado en los programas, pero de acuerdo a la realidad en la que se trabaja suelen surgir situaciones que se deben tomar en cuenta sobre la marcha para aprovecharlas, puesto que mucho de lo que surge dentro de las aulas suele ser mucho muy significativo por la interacción inmediata con los alumnos. manera positiva, y de igual manera con sus retos tal como lo muestra la Tabla 1, <> El informe del 2017 exhibe los “referentes para la definición de las buenas prácticas de enseñanza o estándares para el desempeño docente eficaz” conformados por Perfiles, Parámetros e Indicadores (PPI) de docentes y del personal en general del sistema básico y medio superior. En los documentos anteriormente expuestos, se explicitan una serie de lineamientos para el desarrollo de competencias que el profesorado debe desplegar durante su proceso de Formación Inicial, cuyo foco esta puesto en el efectivo desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de quienes serán sus futuros estudiantes (Castro y Navas, 2018). Esta propuesta de Modelo Formativo-Reflexivo, a través del eje de práctica, dispone de lineamientos teórico conceptuales centrados en la reflexión sobre la práctica y los procesos de investigación- acción. * Señalan que emplean los resultados o logros de aprendizaje para orientar decisiones en su intervención, aunque no siempre describen las acciones que llevan a cabo a partir de estos resultados. No hay seguimiento de las actividades realizadas y una reflexión más expositiva que argumentativa. Para Buj (1996, como se citó en Domingo, 2008), el tercer nivel es aquel en que se produce el “Practicum”, ya que implica, a través de la reflexión y el conocimiento, la adaptación a la realidad profesional. 3.1 La tutoría como elemento nuclear del Practicum. Padilla & Madueño (2019) evidencian la nula formación pedagógica de los profesores “Los docentes cuentan con una preparación profesional en sus respectivas disciplinas, pero carecen de un conocimiento de didáctica para la enseñanza de sus materias y además, se les dificulta formular objetos y objetivos de aprendizaje”; lo que se podría comparar con algunas deficiencias existentes entre los profesores del nivel básico y medio superior anteriormente referidos, como la dificultad para la articulación de las creencias, conocimientos docentes y las planeaciones didácticas y la reflexión sobre su propia práctica. Es decir, en esta fase, el docente inicia una conversación reflexiva con la situación problemática. Perfiles Educativos, 36(143), 163-179. https://doi.org/10.1016/S0185-2698(14)70615-4 En el caso español, todas las universidades contemplan actividades de formación para sus profesores, quienes son precisamente ellos quienes orientan la oferta (Aramburuzabala, 2013). [ Links ], Schön, D. (1992). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44051918013. La profesionalización docente es en sí misma una estrategia para la implementación de innovaciones, ya que requiere de los profesores construcción de aprendizajes tanto del contenido de las innovaciones que se pretenden implementar, así como del procedimiento para su puesta en práctica. En cambio el Practicum, al ser más amplio y rico que las prácticas, abarca todo el espacio formativo considerado como referente para la futura práctica profesional (Domingo, 2013). *Presentan en menor medida reflexiones realizadas durante su intervención que En esta práctica, a partir de una unidad de aprendizaje, el profesor(a) en formación interviene el aula desarrollando todos los procesos anteriormente descritos (aproximación, problematización, reflexión y planificación), dotando de complejidad a la acción pedagógica, a través del fortalecimiento de las competencias. Aunque una propuesta para una mejor práctica docente podría ser desde la investigación acción, donde existen varios autores que se han interesado por dicha metodología (Martínez,2002; Muñoz, Quintero y Munnévar,2002; Terán y Pachano,2005; Rojas,2009; Colmenares, 2012; Pareja y Pedrosa, 2013). ; quedan enmarcadas en este concepto todas las actividades dentro de una institución escolar”. 4 ¿Ha sido útil este documento? El Informe del año 2017 “La educación obligatoria en México” publicado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) recupera estos esfuerzos de mejoramiento de la práctica docente presentados en la Reforma Educativa 2013. Elena Díaz Orozco , Rodrigo Gallegos Valdes . Formación docente: concepto y caracterización. Un antecedentes internacional es Canadá en la década de los años 60 y la idea de profesionalizar el oficio docente a través de la formación superior para formarse como tal (Espinosa, 2014). Un ejercicio de analizar y conocer acerca la práctica docente en el nivel básico y medio superior, lo presenta El Informe del 2017 “La educación obligatoria en México”. Este tipo de instrucción en la educación superior (reflexión y la práctica reflexiva) inician el potencial de un aprendizaje profundo y significativo. García Cabrero, B., Loredo Enríquez, J., & Carranza Peña, G. (2008). Para Dewey (1998) citado en Dueñas Cruz, et al., (2017), la conformación de un docente reflexivo implica el uso de algunas actitudes: responsabilidad, honestidad, mentalidad abierta y entusiasmo. intervención pedagógica del profesor, así como exhibirla de manera consciente y Un ejemplo es la práctica docente universitaria en ambientes de educación a distancia de carácter emergente a razón de una crisis mundial de salud debido al virus COVID-19, donde no todos los docentes y alumnos se encontraron en situaciones afines en términos de herramientas tecnológicas y recursos digitales necesarios para continuar con su proceso educativo en espacios virtuales. La investigación acción en educación. 17 de Diciembre de 2018, *Correspondencia: Nicolás Ponce Díaz. En esta fase el estudiante es capaz de enlazar conceptos a partir de la experiencia observada y sistematizada. [ Links ], 3. De acuerdo con Díaz Quero (2006), él explica que la actividad que se desarrolla diariamente en las aulas, laboratorios u otros espacios, orientados por un currículo y que tiene como propósito la … 33-48). Mira el archivo gratuito El-proceso-de-formacion-docente-en-el-Colegio-Amada-Mendivil--hacia-una-formacion-docente-colaborativa-en-educacion-basica enviado al curso de Artes Visuais … Gráfica 1 “Dimensiones de cada momento de la intervención [ Links ], Echeverria, P. (2010). Diversos han sido los estudios que han puesto en la discusión una serie de problemas asociados a la FID, entre ellos destacan, “la desconexión entre teoría y práctica, la fragmentación del currículo de formación, la falta de articulación entre las instituciones formadoras y los establecimientos educativos y la desconexión entre las materias y su pedagogía” (Mineduc, 2005; Pogré, 2004; Vaillant, 2009, como se citó en Echeverria 2010, p. 151). Los procesos de reflexión sobre la práctica pedagógica son necesarias en cada momento de la intervención didáctica (antes, durante y después). Se retoma a Achilli en Gorodokin (2012), que concibe "la formación docente como proceso donde se articula enseñanza y aprendizaje". 257. https://www.inee.edu.mx/publicaciones/la-educacion-obligatoria-en-mexico-informe-2017/ 2. De Lella, C. (1999). Por otra parte, hay que señalar que el enfoque metodológico de investigación-acción de Kemmis y McTaggart (1992), según la literatura analizada, se conecta al enfoque hermenéutico interpretativo y el enfoque crítico (Boggino y Rosekrans, 2007), a saber: -El enfoque hermenéutico interpretativo: pone énfasis en la interpretación que los sujetos hacen de lo real. de estudio, observación, práctica, reflexión y análisis se ha reflejado de -Reflexiona y sistematiza su propia práctica, confrontando su experiencia con lo previamente planificado según criterios específicos, tales como: tiempo, metodología, didáctica, evaluación, entre otras. La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar las prácticas. (2003). Probablemente pueda ser considerado poco ético y una falta de respeto para supervisores, directores, maestras y maestros, que la Secretaría de Educación Pública (SEP), encabezada por una profesora, como lo es Leticia Ramírez, proporcione el avance de los Programas Sintéticos, de la fase 1 a la 6 (versión del 26 de diciembre), el pasado viernes 30 de diciembre, … Relación entre teoría y práctica en la formación profesional docente. docente y planeaciones didácticos, hiato entre la investigación y la práctica, Los que, en su dinamismo y despliegue, permitirán la creación de diferentes espacios sociales y educativos. No habría olvidar mencionar la urgencia de cumplir cabalmente el curriculum oficial, sin la posibilidad de una mayor flexibilidad donde pareciera que lo único relevante eran cuestiones de contenidos dejando de lado otros elementos posiblemente igual necesarios. GRAO. 42-54). Gorodokin , I. C. (2005). en resumen, la formación docente es un proceso social de reflexión sobre la educación y el para qué, donde el profesor debe poseer conocimientos sobre una ciencia, una disciplina o un arte (formación académica) que combinados con aspectos epistemológicos, pedagógicos y didácticos, le permitan desarrollar las habilidades y capacidades necesarias … Martínez, S. et al. -Sistematizar, a partir de ciclos de confrontación entre pares y con su triada formativa, la discusión pedagógica. ACCIÓN-REFLEXIÓN-INVESTIGACIÓN: UNA METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA. classroom practices and deploying the necessary skills to combine practice with theory. EL MODELO FORMATIVO-REFLEXIVO DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA. LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN MÉXICO Informe 2 0 1 7. Esta práctica reflexiva debe verse reflejada en cada una de las dimensiones de la El proceso de evaluación docente persigue, por tanto, unos objetivos que podemos sintetizar en: Analizar y detectar si la práctica docente se adecúa a las particularidades de un grupo y a las necesidades de los alumnos. -El enfoque crítico: procura articular la crítica con la voluntad política de actuar y reflexionar sobre la razón de ser del propio marco de contexto y revisar la estructura social de los centros educativos a intervenir. Revisión de experiencia de reflexión en la formación inicial de docentes. INEE. Barcelona: Universitat Internacional de Catalunya. Profesora de primera infancia y nivel básico. En este sentido, lo que se busca es que el profesor(a) en formación, mediante la articulación y complejización de competencias de acción profesional, sea capaz de, en conjunto con la triada formativa: -Observar y sistematizar el contexto donde desarrolla su acción pedagógica. En este momento, el docente reestructura las acciones ya utilizadas y/o busca nuevas estrategias de acción a implementar. Estas ideas permiten proyectar los procesos de formación de los maestros en ejercicio partiendo de su practica profesional y propender por la reflexión sobre ella para hacerlas explícitas y que surjan a la luz y sean pensadas y explicadas; posteriormente cuestionarlas e intervenirlas (práctica-teoría-práctica), forjando capacidades de metacognición y análisis de sus práctica profesional, erigiendo un profesional reflexivo capaz de analizar su trabajo, resolver problemas y diseñar estrategias. Desde uno subjetivo, es capaz de comprender el establecimiento a través de interacciones entre los diferentes actores que conforman el espacio educativo (directivos, profesores, estudiantes, padres y apoderados), reconociendo el sello institucional y confrontándolo con la práctica, la cultura y las políticas del centro. Con todo lo anterior, el profesor(a) en formación, es capaz de levantar un diagnóstico educativo que le permita planificar su acción pedagógica. España: Eduforma. De acuerdo a este contexto es como un docente realizará su trabajo lo cual va desde organizarse desde su propia vida y trabajo de acuerdo a las posibilidades que brinda el contexto. Ante este contexto, se propone un modelo metodológico que surge de la incorporación simultánea del modelo de práctica reflexiva propuesto por Schon (1992) y el enfoque metodológico de la investigación-acción propuesto por Kemmis y McTaggart (1992). 6. [ Links ], Kemmis, S., & McTaggart, R. (1992). El proceso de implementación de lo planificado, está sometido a la imprevisibilidad del contexto, esto implica que el profesor(a) en formación debe ser capaz, a través de una serie de metodologías, técnicas e instrumentos, de observar y examinar tanto las condiciones objetivas (oportunidades, limitaciones físicas y materiales, disponibilidades de recursos, etc), como también las condiciones subjetivas (oportunidades y restricciones de pensamiento inter e intra personal) que puedan estar afectando lo planificado. caería en la misma situación que varios autores antes señalados han referido con (2003). Beltran, I. España: Paidos. Las ideas de Dewey se enriquecieron con la propuesta de otro norteamericano, Donald Shön. Cuarto, la reflexión en la acción, al tener un carácter crítico, cuestiona el conocimiento en la acción. Un elemento propio de la práctica docente que es necesario trascender, es la práctica reflexiva la cual ha sido muy abordada e investigadas desde múltiples enfoques. El papel de la docencia universitaria en la formación inicial de profesores. En dichas investigaciones, las prácticas docentes han sido objeto de fuertes cuestionamentos por la comunidad educativa en general. Desde la década de los noventa, ya se daban a conocer las situaciones que repercutían en la práctica docente, y aunque se orientaron acciones para remediarlas, éstas no lograron descollar por múltiples razones. RELACIÓN DE LA SABIDURÍA DOCENTE, *Introducción A continuación se abordan los temas analizados en la asignatura “El maestro y su práctica docente”, en donde se analiza todo los puntos abordados, ETNOGRAFIA Y PRACTICA DOCENTE INDICADORES POSICIONES FUNDAMENTOS METODOS QUE EMPLEAN CONSERVADOR Se busca concebir a la etnografía como método científico en cuanto a la validez, Accion cultural y concienciación. -Los esquemas de pensamientos, teorías, creencias, etc. Santiago de Chile: OEI. A partir de lo anterior, es necesario situar la investigación-acción como una metodología que intenta estructurar y generar procesos meta-cognitivos y de indagación introspectiva, los cuales se desencadenan durante la propia práctica docente. La práctica pedagógica, bajo esta perspectiva, se asume que se encuentra bajo un frecuente escenario de imprevisibilidad. This is because the training provided by the institutions that train teachers have not been up to the demands of the Latin American educational and social context. Hacia una investigación educativa crítica. : 200.00 pesos Iniciar compra. Este conjunto de significados a los cuales se refiere Bazdrech, se han construido a través de la práctica de los profesores y se van modificando a lo largo del tiempo. Efecto mariposa, una recopilación de prácticas innovadoras que constituye un motor … Una vez definida la tríada, a continuación, se presenta de manera gráfica el Modelo Formativo- Reflexivo para la FID (ver Figura 1). Las formar de convertir la profesionalización en objeto de estudio. De Repensar la profesión desde la formación y la práctica: Las Prácticas Externas de Pedagogía 101 - Realizar estudios descriptivos, comparativos o prospectivos, aplicando las diferentes técnicas y estrategias de investigación. The notion of teaching practice is determined by the social, historical, and social context. La caracterización de la práctica docente del estudio fue guiado por las siguientes preguntas (INEE, 2017): ¿Qué características del contexto y de los alumnos consideran los docentes que influyen sobre el aprendizaje? Práctica reflexiva para docentes: De la reflexión ocasional a la reflexión metodológica. Estos Perfiles, Parámetros e Indicadores cumplen con determinadas finalidades (INEE, 2017:113-114). En este sentido, la iniciación de la práctica como espacio de fortalecimiento de la profesión docente, se considera uno de los requisitos fundamentales que los sistemas de formación inicial deben proveer. Esta conversación reflexiva surge de la sorpresa ante lo inesperado. La idea de una práctica docente reflexiva parte de que a través de ella se da la construcción del conocimiento desde sus propias realidades, dando cuenta que las conexiones significativas entre el conocimiento pedagógico y sus prácticas de enseñanza (vinculación teoría-práctica). Modelos y tendencias de la Formación Docente. 2014): Elección de los contenidos del plan de estudio/masificación del conocimiento dirigida a una población en activo. La Práctica escuela y comunidad, tiene como objetivo iniciar un primer proceso de intervención con sentido pedagógico. REVISTACIENTÍFICA Revista CUMBRES, 2(1), 73-99. Detectar dificultades particulares que puedan repercutir en el proceso de enseñanza. Mediante este enfoque metodológico, se desarrollan una serie de herramientas y estrategias que participan en la creación de conocimiento y mejora de las prácticas en contexto educativos diversos. Introducción La observación dentro del aula constituye una técnica de indagación e investigación docente cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el contexto del proceso de enseñanza y aprendizaje. De Lella (1999) define la práctica docente como la acción que se desarrolla en el aula, y dentro de ella, con especial referencia al proceso de enseñar. Referirse a la práctica docente, lleva implícito todo aquello que sucede dentro del aula, que configuran el quehacer docente y de los alumnos (García Cabrero et al., 2008).
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