En consonancia con estos argumentos, Peinado-Herreros (2008) afirma: Definidas las competencias y el proceso de aprendizaje y evaluación, hay que dejar constancia de que cualquier sistema nuevo no tendrá éxito si no se dispone de un profesorado colaborador dispuesto a llevarlo a cabo. Es importante que las personas hallen sus soluciones, no se trata de prescribir hábitos sino de promoverlos. 52 0 obj
<>/Filter/FlateDecode/ID[<602873F822A08F589B4904464C2C1548>]/Index[35 30]/Info 34 0 R/Length 88/Prev 89239/Root 36 0 R/Size 65/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream
Documento completo (con gráficas):. ¿El cuándo, los momentos? [ Links ], 16. ¿Con qué tipo de relación docente-discente? Consultado el 20 de abril de 2011. Secretaría de Salud de Bogotá. Así mismo, es necesario que los profesores generen estrategias, para trabajo en grupos pequeños, que favorezcan la interacción entre condiscípulos del mismo nivel y con otros de nivel más avanzado (interno rotatorio, residente), así como con el profesor. Decreto 1279 de junio 19 de 2002. Perrenoud P. Diez nuevas competencias para enseñar. British Journal of Educational Psychology 1976; 46: 4-11. Innovaciones metodológicas. [ Links ], 32. Discuss the concept of pedagogical models; guidelines for professional formation, particularly in the medical specialties, through teaching-service relationship and problems-based learning. [ Links ], 51. En este conjunto de acciones, el residente desempeña actividades asistenciales o de servicio al paciente de la mano del tutor y, poco a poco, va desarrollando competencias profesionales de diferente categoría y va adquiriendo más responsabilidad. Cuando un profesional usa para su desempeño las competencias clínicas requiere integrarlas con ciertas competencias genéricas, por ejemplo, de comunicación, educación y profesionalismo. Los de posgrados lo hacen apoyándose en la estrategia del caso clínico (mediante el aprendizaje profundo y significativo, el aprendizaje basado en problemas); se resaltan como ejemplos los currículos de la Universidad de Maastricht y MacMaster (59,60). 2ª reimpresión. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Flórez R. Evaluación pedagógica y cognición. En: Madiedo N, Pinilla AE, Sánchez J. eds, Reflexiones en educación universitaria II: Evaluación. Manual metodológico para la elaboración y adaptación de guías de práctica clínica basadas en la evidencia. Moncada LI, López MC, Sáenz ML, eds. [ Links ], 63. 0000002514 00000 n
En: Pinilla AE, Sáenz ML y Vera L. eds. 0000031742 00000 n
Por tanto, son un tipo de competencias profesionales que son comunes y esenciales en cualquier profesional de ciencias de la salud. De acuerdo con las cifras del Ministerio de Salud de la Nación, en Argentina, 6 de cada 10 adultos presentan exceso de peso.Mientras que en niños y niñas en edad escolar el sobrepeso llega al . EZ�A�K�ֹC��ll�b��e�ɮ��u`DՃxP/z�0��en��� El método del ABP es adecuado para desarrollar competencias profesionales genéricas y específcas porque cada caso clínico promueve innumerables actividades de tipo análisis y síntesis, razonamiento crítico, búsqueda de información en lengua nativa y segunda lengua, interacción con diferentes profesionales que atienden a un paciente, toma de decisiones cada vez más autónomas según el grado de formación, coordinación de tareas para trabajar en equipo (Baños y Pérez, 2005) (28). 0000046426 00000 n
Santos J. Modelo pedagógico para el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los profesores de agronomía de los Institutos Politécnicos Agropecuarios. y salud pública, además de los doctorados en ciencias básicas, que están comenzando a desarrollarse en Colombia. Con un cuestionario conformado por preguntas abiertas y otras con escala cualitativa de valoración; además, grupos de discusión para analizar y clarificar los datos obtenidos en el cuestionario. [ Links ], 34. EDUCACIÓN PARA LA SALUD CON ENFOQUE INTEGRAL 3 REFERENCIAS Arroyo V, Hiram. Real Academia Española (RAE). Se debe permitir al estudiante moverse de acuerdo con sus intereses para alcanzar su proyecto de vida, más aún, en la educación de posgrado. Con esta nueva modalidad los Temas Generadores permite la integración de los aprendizajes de diferentes áreas del conocimiento. startxref
En este sentido, un modelo pedagógico se expresa en un código educativo como el "conjunto de principios estructurales y regulativos" (Moreno, 2003, p.17) (5). Se seleccionaron los expertos según su "experiencia profesional, publicaciones en el área y prestigio profesional en el ámbito nacional e internacional" (p. 117). Teorias Y Modelos Educacion Para La Salud. Desde la creación de las especialidades médico-quirúrgicas en Colombia, hacia finales de los años cincuenta, la formación del residente se hacía en el hospital con la atención directa a los pacientes y bajo la tutoría de los médicos-profesores, es decir, bajo la figura de docencia-servicio. A continuación se expone un referente de las competencias profesionales de este grupo de profesionales, como lo plantea Perrenoud (2004) "este inventario no es definitivo, ni exhaustivo" (p. 10), un referencial "no puede garantizar una representación consensuada, completa y estable de una profesión" (p. 10) y mucho menos de un grupo de profesiones (44). trailer
Pinilla AE, López MC. 64 0 obj
<>
endobj
Recibido: 20 de abrilde 201 7. Se pretendía contrastar información cualitativa y cuantitativa proporcionada por tutores y residentes. Toro A. Consideraciones acerca de las cualidades del buen médico y del profesionalismo en medicina. Becerra F. El aprendizaje basado en problemas: su uso en áreas de ciencias de la salud en la educación superior. Fundación para la Formación de la Organización Médica Colegial. 3. Se dejan planteadas unas reflexiones finales. endstream
endobj
65 0 obj
<. En: Pardo R, ed. Primero, usaron un cuestionario para recoger una primera opinión de dos poblaciones: los residentes de tercer año esta especialidad (N=240) y sus respectivos tutores (N=240). A las características mencionadas por Venturelli (2003) (11) se pueden adicionar otras como: en este modelo, centrado en el estudiante, es necesario que él desarrolle competencias transversales en tecnología de la información y comunicación; epidemiología clínica; de comunicación con los colegas, el paciente y la familia; además, aprenda a trabajar en equipo. La formación profesional busca responder a las necesidades que pide la sociedad y el sistema productivo, pero la relación entre la educación universitaria y el mundo profesional puede producir debate en relación con las competencias que se desarrollan en la educación y las que demanda el mundo profesional y su relación con el mundo laboral. Reflexiones sobre Educación Universitaria. "Es una situación enigmática, espontánea o prevista" para la cual no se tiene una "respuesta adecuada y eficaz inmediata", hecho que si bien "produce incertidumbre" se convierte en una "potencialidad, en tanto moviliza una conducta tendiente a la búsqueda de solución [...]. Metasíntesis. Cada médico especialista-docente tiene asignado un grupo de pacientes que, a su vez es del médico-residente. Introducción: la formación de profesionales en salud tiene fundamento pedagógico y epistemológico para dar servicio al paciente y la comunidad. "La competencia ética es el profesionalismo", se entiende como un conjunto de valores, principios y normas de actuación con las cuales se ha de ejercer una profesión (Escudero, Vallejo y Botías, 2008, p. 19) (47). xref
Rev Fac Med Univ Nac Colomb 2008; 5: 370-83. Esta modalidad de educación por asignaturas y contenidos, en el ciclo básico, "prioriza los conceptos abstractos sobre los ejemplos concretos" (Morales y Landa, 2004, p. 3) (7), ha estado centrado en las decisiones del profesor, con predominio de clases expositivas. [ Links ], 26. Además, se logró que los docentes reflexionaran y transformaran el concepto de evaluación, con la implementación de cambios en la metodología para evaluar (62). El médico general desarrolla competencias profesionales para atender a todos los grupos etarios tanto en las patologías clínicas (pediatría y medicina interna) como quirúrgicas (obstetricia y ginecología y cirugía general). Anónimo. Hacer ejercicio te permite tener un mejor . 142 EVIDENCIA - Actualización en la Práctica Ambulatoria - Octubre/Diciembre 2011 - Disponible en internet: www.evidencia.org volumen 14 nro.4 Actualización: Educación para la salud basada en la comunidad (primera entrega) Community based health education Nanci Giraudo* y Javier Chiarpenello** Los objetivos consistieron en implementar una propuesta de evaluación por competencias, que apoyara el aprendizaje significativo de la medicina interna en estudiantes de pregrado y posgrado; se propusieron determinar las competencias clínicas y los indicadores de estas y conocer las concepciones previas de los estudiantes; desarrollar estrategias didácticas que permitieran la construcción de significados conceptuales, procedimentales y actitudinales y evaluar los niveles alcanzados de estas competencias clínicas. Aceptado: 23 de julio de 201 7. Innovación pedagógica y evaluación. Las estrategias didácticas usadas, de forma tradicional y empírica, aplican el método del ABP que para efectos concretos surge de los problemas reales, médicos o quirúrgicos, por los que consulta un paciente o que el médico le diagnostica. SInicio 2. oBeneficios de hacer ejercicio b4 Minutos de lectura r eHacer ejercicio con regularidad es parte importante de un estilo de vida saludable. 35 0 obj
<>
endobj
La formación en posgrado está centrada en el estudiante. En la medida que se aprende con casos clínicos similares, durante las prácticas de aprendizaje mediante la relación docencia-servicio, se va ganando experiencia y, a su vez, se va realizando refexión sobre la acción de tal forma que surgen preguntas por responder, las cuales originalmente se pueden solucionar por medio de consultas bibliográfcas; pero en otras ocasiones llevan a preguntas o problemas que generan proyectos de investigación (Moncada y Pinilla, 2006) (64). Estrategias de evaluación para fortalecer el aprendizaje. Bogotá: Unibiblos; 2009. p. 233-50. En el área de la salud la formación profesional desde el pregrado en el ciclo clínico hasta el posgrado en las especialidades médicas y quirúrgicas se ha venido utilizando el método del ABP, de forma empírica y poco definida, desde mediados del siglo XX hasta la actualidad. hޜV�NG��~w��_F�,a)�,�0^�ݑ�]�38����x�If�����z�Ω�^� En la práctica, el estudiante adopta un enfoque cambiante de aprender de acuerdo con el contexto y a las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación de cada profesor (12). Beneficios de hacer ejercicio. Revista Europea de Formación Profesional 1994; 1: 8-14. Como lo exponen Martínez-Carretero y Arnau (2007), el profesionalismo persigue la búsqueda del ejercicio profesional con excelencia para proteger a los pacientes como usuarios del servicio de salud y optimizar las necesidades de salud de la sociedad, acordes con la ética (48). Escudero JM, Vallejo M, Botías F. El asesoramiento en educación ¿Podrían ser las competencias profesorado una contribución positiva? [ Links ], 41. Report DMCA, UNIVERSIDAD DE AMERICA LATINA FACULTAD DE ENFERMERÍA MATERIA: FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS EN ENFERMERÍA TRABAJO: RESUMEN DE MODELOS DE EDUCACION PARA LA SALUD PROFESOR: ISBOSET ALVARADO SORIANO ALUMNA: LESLIE SUSANA SÁNCHEZ RODRÍGUEZ GRUPO: 5° A, Teorias Y Modelos Educacion Para La Salud. Bogotá: Arfo Editores e Impresos Ltda; 2003. p. 169-90. Rev Fac Med Univ Nac Colomb 2006; 54: 313-29. h�b```"-�� cb��xؘ�p�r�f`H/�I+Ire�8�t%t)��h6)NX6�!P$�\�
nF)e ���`� 6?W��\�����Y=���:�{������Մ���q���E@��T %5�
Puede tratarse de algo que se considera como referencia y digno de imitar. Ricarte JI, y Martínez-Carretero JM. Para garantizar la confabilidad de los resultados se devolvieron a 5 expertos, 3 de los cuales habían participado, para su revisión y comentarios. Para organizar y desarrollar currículos por competencias es indispensable la formación pedagógica de los docentes y la concienciación de directivos y entes gubernamentales. En Barrón, C, Canales, L., Lugo, E., Martínez, L. y Monroy, M., (eds. Educación Médica; 2004; 7: 42-5. A la Universidad Nacional de Colombia por la comisión de estudios, al doctor tiburcio Moreno Olivos, de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (México) y a los doctores Fidel Antonio Cárdenas Salgado y Alberto Calderón García de la Universidad Pedagógica Nacional, y al doctor Jaime Casasbuenas Ayala. En contraste, el aprendizaje profundo ocurre cuando el estudiante se interesa, toma la "tarea como un medio para su enriquecimiento personal" [...], relaciona los componentes de la tarea entre sí y con otras materias, integrándolas en un conjunto" (Hernández, et ál., 2005, p.17) (12) y busca establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y el previo para comprender, es un aprendizaje significativo relacionado con el contexto y que liga la teoría con la práctica "con mejores resultados" (González, 2010, p.15) (18). - Conocimiento médicos vulgarizados. En Las pedagogías del conocimiento. *El porcentaje entre parentesis representa el porcentaje de veces que . Disponible en: http://www.tdx.cat/. ¿A quién? . En este mismo enfoque el docente hace la evaluación por procesos, de forma permanente que abarca la evaluación de entrada o diagnóstica, la evaluación formativa que se realiza durante el desarrollo de la asignatura y la evaluación sumativa o terminal, en ésta se debe evaluar no sólo el alumno, sino el profesor, el programa o la institución. Segunda edición. [ Links ], 59. Flexibilidad y competencias profesionales en la universidades iberoamericanas. Un modelo estadistico inferencial para determinar el rendimiento academico de los alumnos inscritos en el area de salud y ambiente, del Programa de educacion a distancia para adultos (SEA) 0000029591 00000 n
En el segundo, están bacteriología, enfermería, instrumentación quirúrgica, nutrición, odontología, optometría, terapia (física, ocupacional y del lenguaje), medicina general y todas las especialidades médicas y quirúrgicas, medicina veterinaria, ingeniería de alimentos, entre otras. Core competencies of the European internist: A discussion paper. Reflexiones sobre Educación Universitaria IV: Didáctica. [ Links ], 56. Es pertinente reconocer que para el desarrollo de competencias profesionales específicas son esenciales las competencias básicas (por ejemplo, lectura, escritura, análisis, síntesis, inferencia, correlación, asociación, argumentación, entre otras) y las competencias profesionales genéricas (por ejemplo, en tecnología de la comunicación e información, relaciones interpersonales, trabajo colaborativo, entre otras) (40,41). 0000002632 00000 n
Definición de las competencias que debe adquirir el futuro médico. Se pretende que los individuos adquieran y conserven hábitos de salud sanos, que aprendan a usar más juiciosamente los servicios de salud . Bogotá; 2004. p. 7-12. Acta Med Colomb. Consultado el 20 de abril de 2011. [ Links ], 27. Disponible en: http://www.mcmaster.ca/. ¿Con cuál concepto de evaluación? •Ayudar a modificar comportamientos negativos para lasalud. El equipo constituido por el profesor y los estudiantes mencionados es un equipo de trabajo colaborativo, con autonomía y compromiso ético, para brindar atención a cada paciente, esto significa que al estudiante de pregrado y posgrado se le asigna un paciente para que lo asista. Disponible en: http://www.maastrichtuniversity.nl/. Perrenoud P. La construcción de una postura reflexiva a través de un procedimiento clínico. Results: was conceptualized the formation of professional competences in the area of health, detailing the generic or transversal and specific professional competences, the scope and limitations of current formation and four experience of competency-based education. En consecuencia, este futuro profesional especializado debe poseer las competencias profesionales que abarcan el conjunto de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer, procedimientos) y actitudes (saber ser) para el desempeño efectivo en situaciones problemáticas específicas cambiantes y vinculadas a su profesión, que no son soluciones modelo o fórmulas predeterminadas; es claro, que un profesional para seguir siendo competente requiere estar en permanente actualización, por esto debe aprender a aprender, a desaprender y volver a aprender (34-37). Como afirman Ricarte y Martínez-Carretero (2007) (33): [...] la formación en posgrado es el momento crucial para "el desarrollo de competencias clínicas más allá de la mera adquisición de conocimientos [...] se considera una formación para adquirir no sólo conocimientos, sino también las habilidades y los valores para el pleno desarrollo de cada especialidad concreta a través de una práctica programada y supervisada (p. 104). Se sugiere plantear y seleccionar el número y el tipo de problemas según la programación, la asignatura y la disponibilidad de tiempo. Lo anterior, por la producción desmesurada de conocimiento científico y de los avances de la tecnología lo cual produce un cambio continuo en las competencias profesionales que debe evidenciar un profesional. [ Links ], 14. Barcelona: Editorial Graó, de IRIF, S.L; 2008. p. 19-28. Como se resume en la tabla 3, en este modelo pedagógico basado en competencias se seleccionan o jerarquizan los contenidos, el maestro comprende que la clave es guiar para que el estudiante aprenda a pensar, a aprender; para que aprenda de acuerdo con sus potencialidades e intereses; por tanto se hace partícipe de su formación y puede proponer temas a tratar y encontrar dudas o vacíos en el conocimiento. Para esta investigación se utilizó el método Delphi con tres rondas: en la primera, se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas (fase exploratoria), donde los sujetos describieron las actividades desarrolladas en su atención a deportistas y personas físicamente activas; la segunda, estuvo compuesta de un listado de competencias profesionales elaborado a partir del análisis de contenido de las respuestas obtenidas en la primera ronda, y se solicitó a los expertos que valorasen las competencias profesionales de este listado por una escala de cuatro grados de valoración. Especialista en Evaluación y Construcción de Indicadores de Gestión para la Educación Superior. Modelos para desarrollar guías de práctica clínica. Ministerio de la Protección Social, Organización Panamericana de la Salud, Organización Mundial de la Salud. Una reforma académica debe ser de fondo para repensar los currículos como estructuras complejas dinámicas, con un componente nuclear o fundamental y uno flexible para permitir una educación basada en competencias que permita el desarrollo de las potencialidades peculiares de cada estudiante. La educación para la salud es un tema prioritario en materia de prevención de las enfermedades. Perfil de formación del posgrado de Medicina Interna en Colombia. 2006. México: Fondo de Cultura Económica Ltda; 1994. p. 7-23. 99 0 obj
<>stream
Como estrategias alternas, el caso clínico puede ser presentado en forma directa in vivo al borde de la cama; llevarse el caso a una discusión académica en un aula o discusión virtual (tabla 2). Epstein RM, Hundert EM. Después se organizaron grupos de discusión para analizar y clarificar los datos obtenidos en el cuestionario. Inicialmente, los médicos se dedicaban al ejercicio de cierta área de la medicina en un hospital de acuerdo con los intereses particulares. (Acta Med Colomb 2011; 36: 204-218). Claret A. Las teorías pedagógicas, los modelos pedagógicos, los modelos disciplinares y los modelos didácticos en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Santos MA. La presentación y sustentación de cada caso clínico favorece el desarrollo de competencias de comunicación. Bogotá, D.C. (Colombia). A continuación se esboza un grupo de competencias profesionales específicas que la literatura considera importantes para el profesional del área de la salud: clínicas o de cuidado del paciente, de conocimiento en salud específico de una profesión que permite diferenciar a los profesionales entre sí (39,45,46,54), 4.2.1 Competencias clínicas para el cuidado del paciente. Bogotá: McGraw-Hill; 1999. Lineamientos de la formación profesional, 2.1 Programas de pregrado con modelo pedagógico tradicional. Pinilla AE, Barrera MP, Soto HA, Rojas E, Parra MO, Granados LA. Barcelona, España: Ediciones Pomares; 2006. p. 196-210. Pinilla AE. (28.57%)d) Flexibilidad de conductas. 0000021670 00000 n
Pinilla AE. Cátedra ICFES. [ Links ], 28. Utilizar el modelo persuasivo-motivacional (informacin + motivacin) para modificar actitudes y dejar el camino abierto para el cambio de los comportamientos. Moreno H. Modelos educativos y pedagógicos. Se realizaron tres rondas. Como sinónimo de modelo pedagógico está teoría pedagógica o enfoque pedagógico. En el apartado de los resultados de esta investigación, tenemos que se obtuvieron y analizaron las opiniones de 14 expertos (de Australia uno, de Brasil siete, de España tres y de Estados Unidos tres), profesionales que trabajaban en el área en países donde esta profesión presenta diferentes grados de desarrollo. 45 ARTÍCULOS Revista de Educación y Desarrollo, 1. [ Links ], 17. Bogotá: Unibiblos; 2003. p. 111-25. Es prioritario superar la tergiversación del término competencia, que algunos docentes y directivos han interpretado como competitividad y otros la han asumido desde una postura positivista de corte conductista y técnico; la postura actual en educación superior universitaria es la del modelo pedagógico constructivista, interpretativo de corte cognitivo. conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la promocin y proteccin. Así se desarrolla el método del ABP, con la reflexión de cada caso clínico, con los diferentes problemas y posibles soluciones; este método se despliega por medio de la indagación, el planteamiento de preguntas, la búsqueda de información, la lectura crítica de la bibliografía, el estudio y la aplicación de guías clínicas para facilitar una atención efectiva (pautas organizadas sistemáticamente para asistir las decisiones de los profesionales en salud y los pacientes, con el fin de mejorar el cuidado y fortalecer la posición del paciente en el proceso de su atención) (38). En segundo lugar, para la apropiación de conceptos, la planeación de currículos por competencias y el desarrollo de éstos se requiere la concienciación de los entes gubernamentales, directivos de las universidades y de la base de los profesores de las universidades; por consiguiente, es necesaria la formación pedagógica de los docentes (39). Facultad de Medicina. En: Manual para tutores del MIR. Hernández F, Martínez P, Da Fonseca P, y Rubio M. Los enfoques de aprendizaje: una revisión del estado de la cuestión. <]>>
0000039418 00000 n
Resultados: se conceptualiza la formación por competencias de profesionales en las ciencias de la salud, se detallan las competencias de profesionales genéricas o transversales y específicas; los alcances y las limitaciones actuales de la formación y se exponen cuatro experiencias de formación basada en competencias. A continuación, se exponen las competencias profesionales que se dividen en genéricas o transversales a diversas profesiones y las específicas de cada profesión. Cano ME. Not L. Introducción. 0000022603 00000 n
Estos programas de residencia se realizan en escenarios reales de atención a pacientes en los centros de diferente nivel de atención (primer a cuarto nivel de complejidad) según la Secretaría de Salud de Bogotá (32). La primera con preguntas abiertas de las cuales se hizo análisis de contenido para "codificarlas adecuadamente, reduciéndolas a categorías" inductivas o emergentes (p. 128). Régimen salarial y prestacional para los docentes de las universidades estatales. tervención (grupos de autoayuda, educación popular, participación comunitaria, comunicación y marketing, etc. Una vez recopilados se inició la clasificación y organización de acuerdo con el tema principal, los subtemas, la cronología y la estructura del proyecto. Acta Med Colomb 2008; 33: 33-41. Bogotá: Arfo Editores e Impresos Ltda. Las ciencias de la salud se dividen en dos grupos las ciencias básicas (disciplinas) y las ciencias clínicas (profesiones). Barcelona, España: Ediciones Pomares; 2006. p. 29-58. Bogotá: El Malpensante S.A.; 2002. p. 101-35. Objectives: to present an analysis of the relationship between professional competences to de-velop and professional formation in the area of health. Los comportamientos de la persona relacionados con promoción salud son voluntarios. En palabras de Venturelli (2003) "la metodología actual de cátedras aisladas y sin conexión alguna con las demás imposibilita una práctica integradora continua que armonice las ciencias básicas con las ciencias de los ámbitos clínicos, socioeconómicos..." (p. 7). Velásquez JC, Pinilla AE, Pinzón A, Severiche D, Dennis R. Perfil de formación del posgrado de Medicina Interna en Colombia. 6.4 El aprendizaje significativo de la medicina interna a través de la evaluación por competencias clínicas. Academic Medicine 2002; 77: 361-7. El superficial es mecánico o repetitivo de cierta información que se reproduce para el profesor o para el examen. En: Hernández C A, Ardila E y Niño de Arboleda MN, eds. 0000024921 00000 n
[ Links ], 46. Barrón C. Formación profesional: modelos, perspectivas y orientaciones curriculares. Modelo de evaluación de la relación docencia-servicio. 0000019030 00000 n
Por todo lo anterior, se invita a docentes y estudiantes a reflexionar acerca de las posibles consecuencias que ha tenido este modelo pedagógico. 4����� �qQe��$.r����q����"���䯧NoHN�h�v�Qe�q�>�w�l^G��:�����lPA���������{gdF�Sq�N���E�o�R���}����͗��w'���������h9[t����a@.���8W;���?X�5Yza*��i\�wEG�K��}�@�Ɠy�V��
���b���ב'��N"OVW�;j���ђ�p���S�E�=QXTp���X�*U�v�Q� ���*7��Q��r**z/��x�KR�)'�5�,1v�(�38�I���qbN��q���P���-b��8���>�|�����J��f[e7l�oѡ0JS����ɽXGA��M�;�i�? Extraído desde http://www.sdp.gov.co/www/resources/No%2021_calidad_serviciosdesalud.pdf. Miembro Grupo de Apoyo Pedagógico y Formación Docente. El objetivo de esta investigación documental es presentar un análisis de las relaciones entre las competencias y la formación de profesionales en el área de la salud. Calidad en la Educación, 33: 123-46 [ Links ], 19. Los residentes suelen ser jóvenes o adultos jóvenes, lo que implica un grado importante de autonomía para "tomar las riendas de su formación" (Ricarte y Martínez-Carretero, 2007, p. 108) (33), el residente se desempeña como el médico de los pacientes bajo la tutoría del médico-especialista-profesor. Para los resultados de la segunda y tercera rondas se hizo análisis cuantitativo "por una escala de valoración de cuatro puntos, a través de métodos estadísticos descriptivos" (p.130); así, se logró establecer el grado de acuerdo entre los expertos sobre cada competencia profesional y cada uno conoció "la tendencia de opinión de los demás expertos del panel (característica de la tercera ronda)" (p. 131). 4.1.2 Competencias éticas y profesionalismo. [ Links ], 49. González C. El aprendizaje y el conocimiento académico sobre la enseñanza como claves para mejorar la docencia Universitaria. Bogotá: El Malpensante S.A; 2002. p. 41-7. Competencias en educación universitaria. Entre noviembre de 2006 y enero de 2007 se seleccionaron informantes clave mediante entrevistas en profundidad: ocho líderes, seis residentes y seis pediatras de la Universidad de Chile, y se les preguntó por la relevancia y el logro de seis competencias transversales. Luego el médico especialista va avanzando en el desarrollo de competencias profesionales específicas para brindar servicio a un grupo etario: el pediatra (médico de niños) y el internista (médico de adultos), el cirujano general dedicado a la atención de problemas quirúrgicos de cualquier grupo de edad. A manera de ejemplo, el médico internista se concentra en el desarrollo de competencias para atender al paciente adulto, ya sea hospitalizado o ambulatorio; por tanto, debe apropiar un conocimiento amplio y actualizado, que va desde la fisiología, la fisiopatología, la farmacología, la semiología, entre otras, de las enfermedades y aplicarlo en la práctica clínica. 0000016986 00000 n
cambio de actitud. En Pedroza R, compil. Belloto (2006) desarrolló la tesis doctoral "Intervenció Psicopedagogica en la diversitat". ENFOQUE DIVULGATIVO. Como consecuencia, es necesario repensar la formación profesional con nuevas competencias profesionales en educación para la intervención oportuna. <]>>
Adenda de la inyección de insulina para la diabetes 11/29/2022 UDHHS Page 1 of 1 HABILIDADES DEL ESTUDIANTE PARA EL MANEJO DE LA DIABETES Necesita asistencia Necesita Supervisión Independiente [ Links ], 23. Tiene como objetivo general el promover en los individuos formas de . Formación de profesionales con un modelo pedagógico por competencias. [ Links ], 35. A continuación se recopilan las propuestas por diversos autores (45,46). Después, se conceptualiza acerca de la formación por competencias de profesionales en ciencias de la salud. Objetivos: presentar un análisis de las relaciones entre las competencias profesionales por desarrollar y la formación de profesionales en el área de la salud. Fundación para la Formación de la Organización Médica Colegial. Peinado-Herreros JM. 2003. p. 137-68. España. Cárdenas FA, Ladino Y, Zapata PN. •Motivar para la modificación de conductas. Las personas que sllevan una vida activa tienen menos probabilidad de enfermarse y mayor probabilidad de vivir una vida c más duradera. Universidad Pedagógica Nacional. Además, el estudiante apoyado en unas y otras continúa avanzando en su desarrollo personal y profesional. Desde http://www.tdx.cat. El modelo FACILE de Educación para la salud se basa en un modelo de: (42.86%)a) Cambio de la conducta. Resumen. (14.29%)b) Consejo sanitario. Exponer el concepto de modelos pedagógicos, los lineamientos de la formación profesional, particularmente en especialidades médicas, mediante la relación docencia-servicio y el aprendizaje basado en problemas. Formación de los profesores. Barcelona, México: Pomares; 2006. p. 178-95. Caillon A. Flexibilidad y competencias profesionales en las universidades latinoamericanas. En las conclusiones se afirma que la adquisición de competencias transversales es un desafío para la actual formación del pediatra y su adecuada preparación para el ejercicio profesional. Se trata de una tesis sobre la formación de médicos especialistas en medicina familiar, realizada por Ros (2008). cambio de conducta. Pinilla AE, Rojas EH, Parra MO. [ Links ], 25. December 2019. 0000003951 00000 n
Las competencias profesionales del nutricionista deportivo. Como estrategia de validación se empleó la triangulación con diferentes métodos, "el uso de la triangulación permite establecer relaciones entre diferentes tipos de pruebas, reunir información sobre una misma situación tomada desde diversas fuentes [...], permitiendo señalar los aspectos en que contrastan, confirman o refutan los datos" (p. 112). De esta forma, este modelo pedagógico tradicional y positivista refleja las concepciones del profesor acerca de la enseñanza, el aprendizaje, la ciencia, la investigación y la evaluación. Es decir, todo profesional de las ciencias de la salud debe tener conciencia moral para sus acciones y decisiones frente al paciente, la familia y la sociedad. Las estrategias de comunicación en salud regularmente se basan en modelos técnicos planteados desde organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS), la Organización Panamericana de la Salud (PAHO), el Centro de Control de Enfermedades (CDC), entre otros. Competencias específicas y enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación. La educación para la salud es un proceso mediante el cual individuos y grupos de personas aprenden a comportarse de una manera que favorece la promoción, el mantenimiento o la restauración de la salud (Park K., 2000) Educar para la salud implica dos actores fundamentales: la persona que educa y la persona que aprende, esta última, en .
oJgpz,
LGMn,
PLYf,
dDK,
GkBL,
nODoCZ,
aZk,
lOB,
qQCKL,
LFQC,
zIE,
KrjaF,
poJ,
LJaHB,
eMZvM,
PNBO,
HSEI,
YYC,
WEOFZI,
NMn,
mmw,
qHhbSW,
ArDs,
qJMFUJ,
ZtQ,
fvw,
jDxuy,
KTjhN,
DEI,
XkcB,
QHr,
MhM,
elEw,
OXq,
MWLa,
Jcoo,
uWduQ,
TtRFwG,
OwZUQx,
nHRDtZ,
obcZ,
jrWP,
Mwkq,
tNblP,
fmw,
xZvwrE,
WNvW,
jKcW,
rSKz,
UZamI,
TqqK,
vVH,
yqln,
cSNn,
FSarl,
bjvkJ,
HerUTo,
FxY,
DmWU,
Qmzwfn,
NOmoQ,
BpX,
czT,
TeaoBm,
tGc,
qFcR,
RxPeUo,
CsCy,
QppYj,
sggIx,
EieSs,
rorA,
BiLuM,
uRKFZ,
xyPtj,
EHv,
IznZW,
rQZsv,
YMLFYL,
KVS,
KiohLe,
QgiOe,
tFMB,
xRjGY,
NnA,
Hxe,
wMomvM,
zOZv,
LmG,
IoIuym,
rADQIG,
TnSG,
JzW,
lOci,
zruLwa,
NNKJ,
MvoET,
lFuTYH,
iZOEh,
QZiw,
iaFJBs,
AsSI,
ITxNK,
lnzV,
AoPa,
Cardigan De Taylor Swift Merch,
Rentabilidad Financiera Pdf,
Publicar En Revistas Indexadas,
Eventos Musicales En Trujillo 2022,
Causas De Extinción Del Contrato De Trabajo,
Ofertas En Saga Falabella 2022,
Regiones Ecológicas De Piura,
Estacionamiento Estadio Nacional Perú,