En L. B. Resnick (Ed. La introducción revela el tema sobre el que versa el texto y la tesis del autor, es decir, la postura que adopta frente a un tema que genera opiniones enfrentadas. En los profesores expertos las repeticiones, ejemplos simples y recapitulaciones constituyen el 60% del total, mientras que los profesores principiantes muestran el perfil opuesto: el 70 por ciento de su discurso son ideas nuevas. In conclusion, differences between the two groups are, as expected, significant in every aspect studied. El Coeficiente retórico diferencial es el coeficiente retórico de cada uno de los niveles de importancia. Tomado de Sánchez, Rosales, Cañedo y Conde, 1991. drive.google/open?id=0B4as7EP8el9uQ ROSENSSHINE, B., y FURST, N. F. (1971). ), Understanding expository tex. La argumentación. casos representativos A mayor cantidad de ejemplos, se considera mejor argumento. El discurso de los principiantes aparece desnudo de apoyos y por lo tanto tiene una mayor densidad semántica. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 18, 275-290. Premisa 2: El subterráneo funciona bien en Nueva York. [email protected] (1987). 37005 Salamanca. Providing the instructor´s notes: an effective addition to student notetaking. Memoria final de investigación. Así, unos se preocupan más por dar sentido a su exposición, otros por contextualizarla. Este coeficiente, por otro lado, se estima para cada uno de los niveles de importancia del texto. : esto es importante para entender...). Sabemos que esa habilidad aparece sistemáticamente en el discurso de los profesores y, por tanto, se entiende que es relevante. partir de ejemplos: In contrast, novice teachers seem to ignore this rule. Ciclo 2022-agosto Semana 9, semana 10. h?v=WzNAit11vx. This coefficient was estimated for each level of the text. abogado defensor relató los hechos de tal forma que Los profesores principiantes exponen un mayor volumen de información nueva que los profesores expertos.y además los profesores expertos parecen guiarse por una regla simple: nunca empieces una información nueva sin señalarla y sin recapitular lo que ya se ha expuesto. CHILCOAT, G. W. (1989). Preinstructional strategies: the role of pretests, behavioral objectives, overviews, and advanced organizers. VAN DIJK, T. A., y KINTSCH, W. (1983). Development of an expert explanation: An analysisi of a sequence of substraction Lessons. Mejor aún, buena parte de los rasgos identificados tienen el apoyo con los resultados experimentales obtenidos en la literatura sobre la comprensión de textos: 1. Macroestructura Para evaluar la calidad de la organización macroestructural nos ha interesado valorar en qué medida se ponen de manifiesto las ideas globales y para ello hemos seleccionado dos medidas: la presencia de señales temáticas, y el uso de las recapitulaciones. American Educational Research Journal, 22, 87-99. Journal of Educational Psychology, 72, 257-264. Por otro lado, las diferencias en este capítulo entre expertos y principiantes son menos notorias que las que se apreciaron en el contexto. Jornadas de Renovación Logopédica «Ciudad de Plasencia». WebCriterio Sí No 1 El texto argumentativo tiene título, introducción, desarrollo 1, desarrollo 2 y cierre. En cambio el principiante II, aunque presenta algunas señalizaciones, no son significativas en relación al numero de ideas expuestas. También en este caso distinguíamos un sentido académico de otro extraescolar, si bien no tendremos en cuenta la distinción OBJETIVOS.(O). Sería poco afortunado desde este punto de vista desconfiar de los discursos expositivos como instrumentos didácticos. Las intenciones argumentativas son aquellas hacia donde apunta un lado en un debate o una discusión, en un discurso oral o en un texto escrito, destinadas a explicar, investigar, justificar, cuestionar, polemizar, convencer, demostrar, deliberar o persuadir. KIERAS, D. E. (1985). Esta frase nos da a entender lo importante que es la experiencia y el conocimiento para no … (1988). Hemos distinguido, por lo tanto, entre ideas en sentido estricto (expresan información nueva) y elementos de apoyo a esas ideas (ejemplos, repeticiones, etc). teaching experience, and nine others who had just started their teacher training. WebS04.s1 La generalización como estrategia argumentativa (material) 2022-marzo Esta es una vista previa ¿Quieres acceso completo?Hazte Premium y desbloquea todas las 4 páginas … Recapitulaciones Las recapitulaciones, como se indica en la tabla VII, son una cuestión de expertos. Can teachers be training to make clear presentations?. Esto ocurriría cuando se dan las siguientes condiciones: 1) El profesor confirma que los contenidos que ha evocado son conocidos por los 60 alumnos y están activos en su mente. Ahora bien, sí nos gustaría señalar que el modo de analizar el discursos que hemos desarrollado en estas páginas podría ser pertinente para observar diferencias de los discursos según su función dentro de una unidad didáctica. Classroom Discourse: The language of teaching and Learning. Resulta entonces que las teorías sobre el aprendizaje deben dar forma a los discursos, pero a la vez deben respetarlos y valorar en ellos el cúmulo de experiencia que atesoran y la consistencia que han podido desarrollar. WebEl texto argumentativo, ... Los ejemplos y contra-ejemplos son recursos argumentativos que tienen como objetivo demostrar que una hipótesis es verdadera o falsa. En la argumentación, la generalización es un plan que sirve para enseñar una conclusión general a partir de hechos particulares. aprendizaje. 64 TABLA V Coeficiente retórico diferencial (por niveles de importancia) y coeficiente retórico global (CR Global) Por lo que se refiere al coeficiente retórico de los diferentes niveles de importancia, podemos ver que en los profesores expertos es sensiblemente mayor en el nivel I y II que en los niveles siguientes. Para facilitar la comprensión, presentaremos primero las categorías, y en un segundo momento las medidas empleadas, así como el sentido que tienen. Quizás, si uno tiene en mente las condiciones del aprendizaje significativo le parezca que dos evocaciones de conocimientos previos son insuficientes. (Véase en la tabla 5 cómo se obtiene el coeficiente). The classroom discourse: A comparison between expert and novice teachers Abstract The aim of this research work is to compare the discourse of expert and novice teachers: how they organize their daily discourse in the classroom, how they achieve continuity and coherence, what resources they use to get close to their pupils, etc. Desde el punto de vista de la Microestructura, uno de los rasgos más llamativos es que los profesores expertos mantiene en todo momento una continuidad temática en su discurso, no así los profesores principiantes Un segundo aspecto que se desprende al comparar expertos y principiantes es que los primeros (los profesores expertos) resultan más reiterativos y retóricos que los principiantes, tal como aparece indicado por el coeficiente retórico global. superficiales y definió “puñalada” como incisión CONTEXTO EVOCACION: (EV). Según el tipo de razonamiento. La respuesta a este interrogante la tiene, en realidad, el propio profesor cuando evalúa el grado de comprensión de sus alumnos. Las ideas son las unidades básicas del significado. ), Handbook of research on teaching (3º Edición). El objetivo alude a las manifestaciones mediante las que el profesor indica cuáles son sus propósitos con la lección (ej. En primer lugar, indican de qué van a hablar a través de señales e identificaciones de tema. Esa repetición de un argumento o elemento en dos proposiciones contiguas garantiza que se sigue hablando de algo ya presentado y conocido; por lo que allí donde no se preserve la continuidad computamos una ruptura, y será el número de rupturas el primer indicador de la continuidad temática. Enfatizar los puntos principales de una explicación Meyer (1983) 6. 1. La continuidad temática entre las ideas se garantiza mediante la repetición de argumentos entre ideas o proposiciones continuas. Nos referimos a los argumentos o proposiciones que se presentan en la exposición textual. Effests of task an new arguments on word reading times. durante dos horas al día. 4. RECAPITULACIONES (RC). Los profesores expertos, también resaltan qué ideas dan un sentido global a lo expuesto: Macroestructura.Y lo hacen de cuatro modos. Correspondencia con los autores: Facultad de Psicología. 2) The new material. Este dato no puede sorprendernos, ya que las clases fueron elegidas precisamente por ser muy comprensibles. Se trataría aquí de considerar las explicaciones o discursos expositivos de los profesores como textos susceptibles de ser analizados y mejorados desde una teoría sobre la comprensión. Respecto del coeficiente retórico global, los datos reunidos en la última columna de la tabla 4 (C. R Global), indican importantes diferencias entre los profesores expertos y los principiantes. Debemos finalmente reiterar que lo que aquí hemos planteado no es tanto un modo estandar de proceder, como un conjunto de principios que pueden inspirar la práctica docente y constituirse en un referente desde el cual evaluarla constantemente: lo dado, lo nuevo, la evaluación. Weston, A. Cuando ésta se interrumpe, bien porque el profesor inicia una evaluación de los conocimientos, bien ante una pregunta de los alumnos o por cualquier otro motivo, nos limitamos a consignar esa interrupción, pero sin entrar en el análisis de sus contenidos. Textos argumentativos se basan en una serie de argumentos para convencer al lector de … ● Grupo control: Participantes que no van a jugar Webproceso se utiliza para acercarnos a la comprensión del texto, mientras que como estrategia de enseñanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado. Por tanto, pueden servir como clave de que finaliza un episodio de la exposición y, al mismo tiempo, como anuncio de la introducción de una nueva idea. Journal of Teacher Education, 28, 46-52. Recuperado de: The former refers to all the things which have already been shared with the interlocutors. De ahí que no debamos confundir ese listado de recursos con lo que es lo dado en sí: asegurarse de compartir conocimientos relevantes.Véase más adelante esta distinción cuando hablemos de las medidas empleadas en el estudio. Y es esto mismo lo que hemos enseñado a profesores principiantes en un estudio reciente (Sánchez, Rosales y Cañedo, 1993). (1986). 2 Formulación de Hipótesis Teachers behaviors related to student achievement on a social science concept text. LEINHARDT, G. (1989). de ejemplos, Copyright © 2023 StudeerSnel B.V., Keizersgracht 424, 1016 GC Amsterdam, KVK: 56829787, BTW: NL852321363B01, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial, psicologia educativa (psicologia educativa), Comprensión y redacción de textos académicos (0002501000HU), Programación Orientada a Objetos (100000I53N), Contabilidad gerencial y de costos (9349), Seguridad y salud ocupacional (INGENIERIA), Diseño del Plan de Marketing - DPM (AM57), PCBD 210 Alumno Trabajo Final de ingieneria de ciberseguridad, Preguntas y respuestas neurologia 140410181728 phpapp 01, Producto Academico 02 - COMPARACION ENTRE EIRL Y SOCIEDADES, 6. Todo aquello que suponemos que el otro sabe de antemano y no necesitamos mencionar directamente en el transcurso de la comunicación. Al igual que los mítines políticos, los panfletos suelen apuntar a una argumentación movilizadora... Artículo de opinión. C LARK, H. H., y HAVILAND, S. (1977). El sentido se refiere a las manifestaciones mediante las cuales el profesor justifica el valor y/o funcionalidad de lo que va a tratarse (ej. En todo caso, nos aventuramos a predecir que la presencia de ciertos elementos (identificación de tema, idea, apoyo(s), recapitulación) de la secuencia expositiva de los expertos puede ser relativamente impermeable a las metas generales, mientras que la ocurrencia de otros (evocación, sentido, evaluación) sí que podría verse acentuada o disminuida según cuales sean esas metas. Ediciones México, A. Instituto de La intención argumentativa indica el propósito o el fin que busca la … insistió en que no hubo asesinato. Cuando una categoría está entre paréntesis debe entenderse que dicha categoría no aparece siempre, aunque lo hace de una manera que sí es apreciable (al menos un 30 % de las veces). El segundo, más interpretativo, consistirá en contraponer el discurso real de los profesores con las teorías sobre la comprensión del discurso y, de forma más general, sobre el aprendizaje y la enseñanza. Ahora bien, los expertos difieren considerablemente entre sí en el uso de estos recursos de contextualización (desde luego en mucha mayor medida que en los recursos para crear el contexto y para desarrollar ideas nuevas). La evaluación TABLA IX Pseudoevaluaciones y evaluaciones en el desarrollo de las ideas 68 Como aparece en la tabla 9, tanto las evaluaciones como las pseudoevaluaciones aparecen en los profesores expertos concentradas en los niveles I y II, lo que nos indica que sólo evalúan las ideas de mayor importancia.En los profesores principiantes, por el contrario, no aperecen evaluaciones. Algo parecido podríamos decir respecto de la creación de un compromiso de trabajo. diferentes análisis estadísticos. ), Spoken and Written language: exploring orality and literacy. En un análisis posterior, seleccionamos distintas medidas a partir de esas categorías. Y si cree que todo discurso tiene una organización global, y que ésta es fundamental para comprender, le parezca que el que todos los discursos sean, por omisión, descriptivos, constituye una laguna lamentable. (2008). Cómo hacer un texto argumentativo conlleva una estructura, a objeto de que tanto el inicio como el desarrollo y conclusión … Dos: Cuando se han evocado contenidos previos relacionados con las ideas nuevas, pero no todos son compartidos ni confirmados con los alumnos a través de indagaciones. La República (2016). Ahora bien en esos casos, ¿qué es lo que cabría enseñar? and What linguistic signals do they use to indicate thematic organization, macrostructure, and top level structure of their discourse? Teacher Education and Special Education, 10, 14-18. A meta-anlysis of negative instances in concept acquisition using verbal-learning task. On the comprehension and memory of oral vs. written discourse. In M. C. Wittrock (Ed. 52 OBJETIVOS En este artículo estudiamos uno de los aspectos que, de una u otra manera, está presente en toda relación entre alumnos y profesores: la comunicación verbal de información nueva que el alumno debe asimilar. Finalmente, debemos señalar que todas las clases cons- 56 tituían la introducción a un nuevo tema, siempre de Ciencias Sociales. El desarrollo de esos ejemplos conducen, a veces de forma imperceptible, a elaboraciones de la idea inicial. Definición, ejemplos y tipos [18] En la opinión de Toulmin, la justificación procede en situaciones de incertidumbre.Creencias que corresponden a hechos bien establecidos o aquellas que han sido sujetas a demostraciones matemáticas o lógicas no necesitan justificaciones … TABLA VII Disposición de las recapitulaciones dentro del discurso 66 También, en la tabla VI aparecen los indicadores de la continuidad temática entre las ideas y del número de número de rupturas temáticas, aspectos ambos relacionados con la continuidad temática. APUNTE 2: EL DISCURSO EXPOSITIVO 1. La presencia de señales temáticas (ST) e identificaciones temáticas (IT) está confinada en el caso de los expertos al las ideas de nivel I, aspecto que es de destacar si tenemos en cuenta que señales anuncian la formulación de una idea global (macroproposiciones). ¿No?). El compromiso entre lo dado y lo nuevo quiere decir que el que habla, enseña o escribe se compromete a dos cosas: primero, a crear un punto de partida común con sus interlocutores: lo dado; segundo, a expresar al otro aquello que considera nuevo, informativo, interesante o relevante respecto a ese punto común. (El discurso en el aula. Señal de organización. Dos correspondían al grupo de los profesores experimentados y fueron seleccionadas porque nos parecieron especialmente coherentes y apropiadas; si bien no dejaban por ello de ser representativas de las 18 clases de profesores con experiencia que fueron analizadas. Las claves de la Uno: Indica que se han evocado contenidos previos, pero sin conectar y sin confirmar. Es decir, evocan contenidos conocidos por los alumnos, que a su vez son confirmados a través de indagaciones directas. Enlaces retóricos TABLA VI Enlaces retóricos de microestructura y macroestructura. o contexto. posterior, O Hacer que los participantes jueguen al Brain Trainning En segundo lugar, presentamos las dimensiones y categorías que serán utilizadas para analizar los discursos, así como la muestra de los sujetos, los resultados y su discusión. Los sujetos que han participado en este estudio son nueve profesores con una experiencia docente superior a tres años y no superior a diez, y otros nueve profesores que estaban iniciando su formación. En primer lugar consideramos el marco teórico desde el que serán analizados los discursos: una teoría sobre la comprensión. : ¿Me entendéis? son fácilmente apreciables. Tres: Reflejaría el episodio contexto completo. una determinada variable produce SISTEMÁTICAMENTE un Los profesores principiantes, sin embargo, apenas 63 muestran indicios de esta labor. In B. O. Smith (Ed. Son las unidades básicas del significado que constituyen el contenido de la lección. de ensayos. Novice teachers are, however, almost never rhetorical, and when they are it is with certain insensivity towards the level of importance of the ideas they are expressing. Journal of Educational Research, 72, 3-10. Por otro lado la secuencia expositiva prototípica de los (dos) profesores expertos difiere de la de los (dos) principiantes; y más importante aún: esas diferencias son relevantes teóricamente. Dimensiones del análisis comparativo: Lo dado, lo nuevo y la evaluación Las categorías del sistema de análisis se agrupan en torno a las tres dimensiones que hemos distinguido: lo dado, lo nuevo (y dentro de esta dimensión, los tres niveles que hemos identificado: micro, macro y superestructura) y la evaluación. En definitiva, por un lado los profesores expertos son más retóricos y transmiten menos volumen de información nueva, mientras los profesores principiantes desnudan su discurso de apoyos al mismo tiempo que lo hacen semánticamente muy denso. Por lo mismo, estas descripciones de las cuatro clases pueden servir de espejo a profesores experimentados, constituyéndose de esta manera en instrumentos para la reflexión sobre su práctica cotidiana. prácticos a modo de sistematización y refuerzo de los temas EVANS, W. E., y GUYMAN, R. E. (1978).Clarity of explanation: a powerful indicator of teacher effectiveness. 61 El coeficiente retórico expresa la relación entre el número de ideas y los apoyos que reciben. HINES, C. V.; CRUICKSHANK, D. R., y KENNEDY, J. J. : Seguramente muchos de voso- 57 tros estáis tan acostumbrados a ver estampas de la Gioconda que apenas podéis imaginar que este cuadro sea tan valioso. Esta conclusión requiere una advertencia: el ser retórico no garantiza la «legibilidad» del discurso; más bien deberíamos limitar nuestras conclusiones a que es el hecho de no serlo lo que puede plantear problemas a la audiencia. WebTexto argumentativo sobre el trabajo como derecho humano fundamental; Ejercicio 1 portico elemento inclinado; Mapa conceptual - R. Subsidiado; Fase 3 Trabjo Accion Psicosocial y en la Comunidad; La tópica jurídica de Theodor Viehweg; Gestión de Proyectos Sostenibles en español v2; Analisis Jurisprudencial Sentencia SU 159 DE 2002 En un primer momento se aislaron los episodios más representativos de cada lección: lo dado, lo nuevo, y los episodios dedicados a la evaluación. Ejemplos prácticos de textos argumentativos Existen muchos tipos, como ya has podido comprobar. Un texto argumentativo se compone de al menos tres partes fundamentales: Tesis inicial. Es el punto de partida que se desea demostrar a través de argumentos. Desarrollo de los argumentos. Es donde se exponen las razones que defienden o sostienen la tesis inicial. Conclusión. Las recapitulaciones pueden concebirse también como apoyos , puesto que vuelven a referir lo mismo que una idea o ideas ya presentadas, pero en la medida en que sirven para articular el discurso las consideramos también como enlaces. Por todo ello, esta fijación (centración) en el discurso del profesor (Lemke, 1986), lejos de aislar un objeto artificial de estudio pudiera llegar a ser un instrumento para avanzar en la comprensión de la interacción alumno/profesor cuando se ventilan cuestiones de cierta complejidad. Ejemplo de texto argumentativo:. El argumento por generalización El argumento por generalización En la argumentación, la generalización es una estrategia que sirve para presentar una … Finally, experts seem to be guided by this simple rule: never give new material without recapitulating what has previously been said. : ¿qué sabéis de...) REFLEJO (R). 3. Las teorías sobre la comprensión, el aprendizaje y la enseñanza son un punto de referencia indispensable. Portsmouth, NH: Heinemann. Norwood, N.J.: Ablex. Identificación de tema (IT) y señales de tema (ST). En la tabla puede también apreciarse con toda nitidez que las recapitulaciones lo son en la mayor parte de los casos de las Ideas de nivel I. Secuencia prototípicas TABLA VIII Secuencia prototípica en el desarrollo de las ideas de nivel I Es posible encontrar una secuencia prototípica de cada uno de los discursos. (ej. En R.O. Los … Hemos de hacer notar, por último, que no han sido tenidas en cuenta las categorías de compromiso y objetivos, ya que éstas no tienen una presencia significativa en los discursos analizados. : «veamos ahora X), a continuación hace ver el sentido que tiene el hablar de ese tema (un sentido que siempre es de carácter académico), a renglón seguido enuncia la idea básica sobre la que gira cada episodio explicativo, esta idea es expresada con otras palabras (apoyo), y alguno de sus conceptos son aclarados o sirven de motivo para una explicación adicional (elaboración). Ponce Avelino, Michael Fernando 5. Strategies of discourse comprehension. También puede interesarte este post en el que te mostramos un ejemplo de ensayo argumentativo. WebPor esa razón, esta es de las principales características de un texto argumentativo: sin resolver el propósito o la meta, ¿lo escrito puede tener un norte? Sólo hay un aspecto discordante entre lo que hemos 70 observado y lo que hubiéramos propuesto: los discursos no hacen mención a una organización global. Por lo que se refiere a las clases de los profesores principiantes, ya hemos señalado que representan adecuadamente las de los 9 profesores de este estudio y las de otros 20 de otro recientemente concluido. no había muerto debido a puñaladas, sino a cortes WebCómo crearlo + ejemplos. En D. Tannen (Ed. atenuó la actitud de Giuliana. - youtube/watch?v=WzNAit11vx. Esta misma idea ha sido desarrollada respecto a los textos escritos (Véase al respecto: Beck y otros, 1989; Britton y Gulgoz, 1991; o Sánchez, 1990; Sánchez, 1993). Finalmente, la evaluación constituye la oportunidad para constatar hasta qué punto los conocimientos presentados son compartidos y permiten un desarrollo ulterior de nuevas ideas. BRITTON y GULGOZ (1991). Review of Educational Research, 46, 239-265. Journal of Memory and Language, 24, 350-362. En relación a lo dado, hemos observado diferencias muy importantes tanto en el número de recursos empleados como en el modo de hacerlo. ROSENSSHINE, B., y STEVENS, R. (1986). Alude a una mera invitación retórica a los alumnos a confirmar que han comprendido. 59 Cada discurso fue analizado en todas sus expresiones, salvo interrupciones, en estas categorías. contexto En este punto, es importante señalar que las explicaciones dependen en gran media del tipo de contenidos a desarrollar (véase al respecto Leinhart, 1989, 1993), de ahí que limitemos nuestro análisis a este contenido específico. Manipular las variables en modo apropiado, Mantener constantes otras variables que puedan Tienen un significado pleno y completo, que admite valores de verdad: una idea puede ser algo verdadero o falso. WebComprensión y Redacción de Textos II. Apellidos y nombres 1. Matching student cognitive responses to teaching skills. Son varias las razones que nos pueden llevar a esta generalización. Using Kintsch’s computational model to improve instructional text: Effects of repairing inference calls on recall and cognitive structures. Tras la expresión de la idea se produce alguna elaboración desarrollada de forma parecida a la de la idea principal; y tras la elaboración, sin recapitulaciones, se inicia un nuevo episodio explicativo. : otro aspecto...) IDENTIFICACION DE TEMA (IT). Britsch Journal of Educational Psychology, 63, 46-79. De hecho, en un estudio reciente de la explicaciones de otros 20 profesores principiantes hemos podido constatar la similitud de sus clases con las que aquí estudiamos (Véase Sánchez, Rosales y Cañedo, 1993). : Otro aspecto a tratar hace referencia a.la economía de.., ahora voy a explicar la primera característica que se refiere a.la artesanía..). Lo dado es todo aquello que consideramos compartido con nuestros interlocutores. Cada una de esas secuencias modélicas se repite a lo largo del discurso configurando así sus episodios básicos. Al fin y al cabo, ¿qué es lo que representan estas cuatro clases? x. El discurso expositivo puede verse afectado por el tipo de metas que persiga el profesor con toda una unidad didáctica. Expositivo. VIGOTSKY, L. S. (1963). Consideramos el discurso expositivo como una de las formas de explicación dentro del aula, que como cualquier otro acto comunicativo, puede respetar un conjunto de reglas que se condensan en el compromiso entre lo dado y lo nuevo. En una carta enviada En los géneros argumentativos escritos, sobre todo, conviene que el punto de vista sea presentado de forma clara, luego al inicio del texto. De esta manera, a través de una argumentación objetiva y con diversidad lexical sostenida o defendida, se puede convencer al lector de lo que el emisor está defendiendo. No te preocupes, no somos spam. Es indudable que los profesores expertos hacen un esfuerzo real por crear un punto de partida común. Un aspecto importante es que aunque el estilo del profesor es muy diferente, se aprecian en ambos una estructura discursiva que básicamente es la misma.
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